El curso

Cuando empecé el curso, comente en el blog:

 “Soy profesor de Matemáticas en un instituto de Cantabria, y cada vez encuentro en mis clases, más alumnos con TDAH, y otros cuyo comportamiento hace pensar que también lo sufren. Deseo aprender a tratarles adecuadamente, para evitarles el posible fracaso escolar, y conseguir que su conducta en clase no sea disruptiva, o lo sea menos”.

 Ahora, que estoy acabándolo, creo que ya tengo alguna idea de cual es su problema, de cómo tratarles, de su problemática, y de sus dificultades, y creo que esto me puede ayudar a darles el tratamiento adecuado. Es decir, que creo que el curso ha cumplido sobradamente mis expectativas.

En lo referente a información, creo que el curso ha facilitado una información muy amplia sobre el trastorno, sus características, su tratamiento, sus repercusiones en la vida del afectado y las posibilidades de sobrellevarlo adecuadamente, y además, lo que es muy valorable, desde múltiples puntos de vista, lo que impulsa a desarrollar criterios propios.

Mi única crítica, está relacionada con el tiempo necesario para realizar este curso, que si no recuerdo mal, era de unas 70 horas, y que he superado con demasiada amplitud, lo que me lleva a pensar que soy muy lento, o que la estimación era muy optimista (prefiero acogerme a la segunda opción).

Unidad Didáctica Final

Actuación con la familia ante un alumno con TDAH

En la mencionada comunicación y pautas detallaremos algunos puntos básicos:

• Comunicación diaria profesores-familia, mediante la agenda del alumno. En dicha agenda:
• cruzarán mensajes ambas partes.
• el profesado debe  revisar que están apuntadas las tareas que el alumno debe realizar.
• la familia debe revisar que el alumno las ha realizado.
• Realización por parte del profesorado de las pertinentes ACI:, teniendo en cuenta las características del alumno, se adaptará:
• su situación en clase.
• las respuestas a su comportamiento.
• algunas actividades.
• los métodos de evaluación.
• adaptaciones significativas si fueran necesarias.
•  Seguimiento por parte de la familia del estudio, y las tareas que realiza en casa. Apoyándole y facilitándole su ejecución, pero intentando que sea el alumno el que vaya adquiriendo hábitos adecuados.
•  Reuniones periódicas, de la familia con el profesorado y/o el departamento de orientación, con vistas a revisar las pautas de actuación, y reformarlas si se considera necesario.
•  Reuniones que atiendan a posibles imprevistos, ante los que se intentará acordar un plan de actuación entre las partes, estos imprevistos pueden ser :
• cambios de medicación.
• cambios en la conducta del alumno.
• cambios en el rendimiento del alumno.
• cambios en la situación familiar.
• cambios en el ámbito escolar.
• ...

Todos somos diferentes (2)

Para los que no veis la animación en Geogebra, de la versión anterior. 

Introducción del alumno con TDAH

Todos somo distintos, pero no tan distintos.

Con los alumnos, ahora vamos a estudiar funciones, vemos máximos y mínimos, funciones crecientes y decrecientes,...

La idea es, antes de proyectar la animación explicarles que el eje X representa el tiempo y el Y podría ser movimiento, estados de ánimo, atención, resultados...

Pretendo remarcar que en una escala de tiempo pequeña, en el momento a momento, Pepito(X) parece mucho más cambiante e inestable, mientras Otros(X) parecen mas pausados, más centrados, más estables; ambas gráficas parecen "muy diferentes", como remarca el principio de la animación.

Pero si tomamos perspectiva, a largo plazo, vemos que las variaciones diarias o semanales de Pepito(X) no tan son diferentes a las de Otros(x), que cuanto más nos alejamos con nuestro "zoom", más se parecen las formas de las dos funciones, por lo que va desapareciendo la primera frase y va apareciendo el "No, no somos tan diferentes", remarcando que lo que nos parecen grandes diferencias , no son sino detalles, y que en el fondo tenemos más puntos en común que diferencias.

En la animación se vuelve a acercar el "zoom" en el tiempo, hasta volver al inicio y luego se repite el ciclo indefinidamente.

Todos somos diferentes

Introducción del alumno con TDAH Todos somo distintos, pero no tan distintos. Visto en esta escala, las funciones Pepito(x) y Otros(x) son muy diferentes, Pepito(x) es muy oscilante, mientras Otros(x) es más estable. Pero si observamos un tiempo mayor, las diferencias se hacen menos importantes en el conjunto, y podemos ver las dos funciones como dos versiones de la misma realidad. Este es un Applet de Java creado con GeoGebra desde www.geogebra.org – Java no parece estar instalado Java en el equipo. Se aconseja dirigirse a www.java.com Pulsa el triángulito para comenzar la animación Hilario Sanabria, 9 Mayo 2014, Creado con GeoGebra

ACI No Significativa de Pepito

ACINS de Pepito

3.3 Actividad sobre Inteligencias múltiples

 Estudio estadístico de ? en mi instituto

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Se divide la clase en grupos de 4 alumnos, que se seleccionan atendiendo a que tengan capacidades variadas de los diferentes tipos de inteligencia, y se les propone un trabajo sobre estadística, que deberán presentar oralmente a la clase, acompañado de una presentación gráfica (vídeo, presentación,...).

En este trabajo se debe plantear, realizar y analizar una encuesta o toma de datos sobre una única variable estadística que puede tratar de algún tema que les interese, relativo a relaciones, conflictos, intereses, economía o bioestadística, en el ámbito del instituto.

OBJETIVOS 

1.     Utilizar los conocimientos de estadística adquiridos sobre un caso real, afianzándolos.

2.     Trabajar en equipo de forma complementaria a sus diversas inteligencias.

3.     Desarrollo de las diferentes inteligencias utilizadas.

INTELIGENCIAS A DESARROLLAR

●       La lógica-matemática, por la materia en que se desenvuelve y que se centra la actividad.

●       La lingüística al constar de una exposición oral frente a la clase.

●       La inteligencia espacial y posiblemente la musical en la generación de la presentación

●       La interpersonal a la hora de realizar la encuesta, y al elegir la variable de estudio o la naturalista si optan por alguna variable relacionada con el tema de la bioestadística.

RECURSOS

●      Aula de informática.

●      Hoja de cálculo

●      Proyector del aula y portátil.

EVALUACIÓN

Como se trata de desarrollar diferentes inteligencias, se evaluará el trabajo realizado en cada una de sus facetas:

· Corrección de los cálculos realizados y de las conclusiones matemáticas obtenidas.

·Explicación de los resultados frente a la clase

·Presentación de los datos (bien realizada, música, atractiva ...)

·Interés de la variable elegida, y forma de realizar la encuesta.

·Capacidad de trabajo en equipo.

ACTIVIDADES-SESIONES

La actividad se distribuirá en 4 sesiones, como sigue:

1       Preparación de la encuesta.

w   Se les divide en grupos

w   Se les explica la actividad

w Los grupos acuerdan la variable que van a analizar, se distribuyen el trabajo, acuerdan como realizarlo.

w   Se cuenta que la recogida de datos la realicen en los recreos.

2       2 sesiones. Análisis de los datos y la preparación de la presentación.

w   En el aula de informática los alumnos analizan los datos obtenidos.

w   Preparan la presentación y exposición ante la clase.

3       Presentación de los resultados ante la clase.

w   Cada grupo dispone de 10-15 minutos para exponer su trabajo.

Factores de éxito en el aula